教學科目

綜一英文

評量班級

綜一忠

評量類別

107 學年度 第1 學期  

第三次  期末考

紀錄日期

108.01.17

教學範圍

自編教材

教    師

蘇慧閔

評量成績

0~10

11~20

21~30

31~40

41~50

51~60

61~70

71~80

81~90

91~100

人數

0

0

0

0

0

0

1

3

2

0

評量方式與結果檢討

 本次測驗由教師自編教材中出題，採選擇題型、中文填空題、英文填空題、連連看，加分題….等等，綜一學生才六人、該班學生的英文程度落差極大，單一考卷難符合每位學生程度，故考卷分a卷b卷兩種試題，考前教師有協助劃教材並考前重點提示，也有提供自由發揮得題型，期待可以增加學生對於評量學習的自信心，考前加強給予以口頭嘉勉及鼓勵，期望提升對英文的興趣。

教學內容／教材教法檢討及改進

學生的學習英文經驗差異極大，有兩位同學連英文單字26個都無法念出來，大小寫分辨困難，故對於授課內容以重複念頌英文句子，並強化學生對英文課程的喜愛接受程度。

學生學習狀況檢討及改進

學生學習狀況尚可，部分學生偶有打哈欠情形發生，課程安排在下午第一堂課，但皆在可接受範圍內，請同學互相協助能力較好的學生擔任小老師，協助學習較弱勢的同學，增強同學間的互助，評量考試對於智能障礙的特殊學生而言，真的不是最好的評量方式。

研習（會議）摘要：

    此次參加研習.上午為人權與公民教育議題.下午為防制人口販賣及防治兒童及少年性交易.人權與公民教育的四項策略為1.強化友善校園學校環境之建構2.發展人權及公民教育課程及教材3.培育人權及公民教育師資4.普及人權及公民教育宣導

二、   心得分享：

民間公民與法治教育基金會其網站裡有民主基礎系列叢書—兒童版及少年版，現在的學生出現的問題大多與網路有關，最多為網路霸凌及帳號盜用問題。另外老師在輔導管教上，教師勿超過界線，動輒會違法，在分寸的拿捏上要很小心。

兒童及少年性交易防制條例及救援

全國性救援專線為0800211511 ， 若得知未成年有性相關的問題或傷害，明定責任通報制，知情不報，身為教師者，會有罰則。身為教師在教學現場上，與學生有長時間的接觸.多一分留意，再多一分的關懷.可以幫助弱勢的學生得到更多的保護.身為特教師更是責無旁貸，兒少保護，人人有責。

    建議事項：無

出差(研習)人：            單位主管：                   校長：

研習（會議）摘要：

    謝老師針對自閉症類學生的困難處與情緒輔導策略說明機轉和流程，該障礙類的學生心智缺損的部分詳加說明，在課程中，也將歷年來協助輔導過的學生，將策略或方法與學員們分享，建議應先建立了彼此的信任感後，先與家長訪談學生的狀態，心理治療時藉由觀察、猜測、推理花費很多的時間才能知道自閉類的學生所要表達的事項，在過程中，輔導心理師也會遭遇到個案的攻擊而受傷，所以輔導人員的自我保護也很重要。自閉症類的學生在溝通上有很大的困難，能進入到一般學校讀書的學生，大多是亞斯伯格症的孩子，亞斯類的孩子最大的問題是:人際互動的問題---經常被抱怨，不會看臉色，只講自己的議題，親疏不分，不在乎他人的回應或話題，不懂別人可能出現的感受，只用自己的角度理解他人。………..等等，優點是:對於有興趣的部份會深入了解並內化成為自己的優勢能力。

蔡老師教導桌遊課程有3年的時間了，研習現場擺放了許多的桌遊工具，針對不同的桌遊工具可學生訓練不同的功能，蔡老師所帶來的桌遊工具有:1.專注與衝動控制類—哆寶.益智平衡樂.超級犀牛.醜娃娃.閃靈快手.快手疊杯2.訓練人際應對與合作類---貓頭鷹要回家.寶藏追追追.德國蟑螂.土狼在笑你.矮人礦坑.水瓶座BANG.眨眨眼3.語言表達與推心類--說書人.故事骰.妙筆神猜.傳情畫意4.邏輯堆理與策略運用類—花火.禁忌之島.移動迷宮.卡卡頌.璀璨寶石.種豆.人生規劃CV，現場有讓老師們分組作傳情畫意和說書人.快手疊杯.BANG，各類都玩壹種。

心得分享：我發現桌遊施行上困難點是:1.桌遊工具購買上很昂貴，2.教師們要很清楚該類桌遊的流程及運作方式，在過程中還要嚴防學生在遊戲中肢體碰觸或是情緒過於高漲而失控，為學生的選擇桌遊工具也是很重要的，要適合學生，配合興趣或動機，在整個桌遊的過程中，學生要發揮自己的能力和創造力，否則是很難進行下去的，故考驗著帶領桌遊的老師。

建議事項：1. 針對情緒障礙的學生，教室內製造一個安心角落，我覺得很不錯，告知學生可以有一個這樣的地方，可讓學生自行調整情緒，不要衝出教室外，高中職的學生若有情緒控制上的困難，可告知有輔導室或健康中心可以協助處理情緒或是有地方可以讓學生舒緩個人情緒，有人陪伴或是有人注意著學生會比較安全。

2.科內在104學年有購買一批桌遊工具，有利用第八節課帶領學生來試試看，教師對於桌遊內容並不熟悉，學生遇有問題老師還需要時間想想看如何來解釋讓學生了解，工具都已購買來了，我們就要物盡其用，進而創造發揮自己的能力。

出差(研習)人：                   單位主管：                          校長：

研習（會議）摘要：

    此次研習是針對特奧幼兒，特奧相關活動簡介和影片欣賞。高師大的潘教授講授一些幼兒的特質，幼兒發展粗大動作的觀察，將此動作融入於幼兒的IEP中，協助教學者及家長知悉孩子的發展狀況。動作的發展和評估，教導了12個標準動作〈跑、跑馬步、跨跳、踢球、接球、過肩擲球、定點原地運球、立定跳遠、低手滾地球、側併步、立馬跳、定點擊球…..等〉，活動進行中，要施測指導者正確的將動作表現出來，讓幼兒模仿，指出並糾正參與研習活動的老師，錯誤的動作，有些老師肢體無法協調，動作無法標準。

    11/25日9:00-11:30就進行了幼兒運動會，找來鄰近的兩所幼兒園學生〈約55人左右〉，與投特的國小部學生〈3班約32人左右〉還有家長，一起進行運動會，分3組活動競賽，因投特的學生障礙程度重，坐輪椅的學生有6位，腳上有固定器輔具的有2位，南投特殊教育學校的多數學生大多皆為重度和極重度的學生，無法聽懂連續性的指令，安排在普通幼兒的身邊，學員明顯得感受到普通幼兒得害羞和害怕，特殊生與一般幼兒一起活動時，危險狀況百出，也有家長跌倒，學生撞到頭部，整個活動下來，讓我膽戰心驚。   

     心得分享：

活動的規畫，需事先做好安排，人力的安排也很重要，學生的安全更是重要，學生彼此間的差異要做分組規劃，普通幼兒的活動力和爆發力很驚人，特殊兒的體力及耐力卻是極端弱態的，活動進行才約5分鐘，就有學生癱坐在地上，無視於危險或有球類或幼兒衝過來，學員就一直在旁邊幫忙擋住人或球，而坐輪椅的學生也在會場中，一般幼兒也少跟他們作互動，只有教師或是家長跟學生作互動，腦性麻痺的學生更是無法參與活動。

建議事項：無

出差(研習)人：               單位主管：                          校長：

研習（會議）摘要：

    本研習分3個部分來做說明，第一部分由許榮添校長—轉角遇到愛—教師情緒管理與班級經營，第二部分由王淑姿校長使用個別化教育計劃融入學生正向行為支持介入處理原則，第三部份請黃旭田律師使用法律來說明特殊教育學生的輔導與管教。

心得分享：教育是服務人的工作，特殊教育的老師更應本著服務學生的心態，許校長將近期所有上新聞媒體和人本基金會所關注的特殊教育師體罰學生的事件逐一做成研習的教材，學員才了解目前教育現場特殊教育教師體罰特殊生之嚴重狀況，發生體罰事件的教師都是資深的教育人員而非一般年輕剛進教育現場的教師，早期的教育方式不見的適合現在的學生，心態和方式應做些調整，需適應學生的個別性，絕對不能用暴力解決。師生的角色對比，教師是優勢方，特殊生較屬於弱勢方，當精神上或身體上的體罰讓學生有受傷的事實，後續的調查和處裡會很棘手，有可能會讓教師喪失工作權。教師也會有心情沮喪或情緒不佳的時候，適時的舒壓或找尋協助是很重要的，老師不是萬能的，當教師有拋出需協助的需求時，學校的行政系統需提供適當的幫忙，不可忽視或漠視，教師群間的互助和關心也是必要的，不要等到憾事發生時，再來彌補，為時已晚。

建議事項：

1. 請特教師務必要詳讀教師輔導與管教學生辦法注意事項〈特教板〉研習手冊第75頁開始，整本手冊內容都很重要。

2. 因目前綜二忠班師生關係很緊張，導師兩周前表示管教學生和班級管理上備感心力交瘁，辦公室內的特教師視狀況也都協助處理學生的特殊事件或師生間的衝突，11月中，家長【陳0嘉】也因孩子的不開心和表達不想到學校而到校關心，師生間的衝突和對立仍是嚴重，12/11日夜間陳老師使用訊息傳遞說:他想到周一要上班感很憂鬱。目前的做法:我先幫忙代理導師到期末，讓陳老師喘息並減少師生的衝突也修復一下自己的心情，並建議陳師到健康中心到找護理師談談自己的情緒轉變。挑釁導師的【陳0嘉】日前11月初我已協助該生做沙遊治療，後續會在安排該生做牌卡和沙遊，輔導處理學生的心理衝突。

綜二忠師生間的對立和衝突是因為導師管束學生吃零食的習慣，越要求學生反彈越大，學生越故意還帶違禁品到校挑釁，學生甚而口出穢言，使用言語恐嚇導師，脅迫學生不要聽導師的話，至使導師心力交瘁。

出差(研習)人：               單位主管：                          校長：

研習（會議）摘要：

    本研習分3個主題來做說明，第一部分為點燃孩子的學習渴望—談孩子的人權，第二部分由麥田裡的老師—由個案的陪伴、對話脈絡，提升師生談話的層次，第三部份長耳兔的信—孩子老師與家長的成長。

心得分享：教育是服務人的工作，特殊教育的老師更應本著服務學生的心態，教學現場的老師都是由聽話的孩子，努力的獲取教師身分後，在職場努力得扮演好老師的角色，但個別老師的童年經驗和教養，聽話的孩子是不能表達自己得真實情緒，聽話的孩子，努力完成父母心中的目標和父母的期望，完全忽略自己的內在的感覺，變成了一個不了解自己的人類。

      當教師面對自己的情緒，無法轉化或是允許情緒的存在，在無意識的狀態下，往往出現傷害人和傷害自己的言語行為，特殊生屬於弱勢方，當精神上或身體上承受著教師的無意識傷害，這樣的結果，並不是教育現場所樂見的。

      教育現場的很多教師已經培養成為慣性的思考腦袋，對於自身的做法也覺得不需要改變，更覺得自己教學很認真，帶班很盡責，已經盡全力了，需要調整和改變的是學生，都是外在的大環境不好，家長也都不配合，害得我教書和教學得很辛苦，這樣的心態會讓自己在教書的生涯很不快樂，如何找出自身的價值，是每位教師都需要努力的。

      教師也會有心情沮喪或情緒不佳的時候，適時的舒壓或找尋協助是很重要的，老師不是萬能的，當教師有拋出需協助的需求時，學校的行政系統需提供適當的幫忙，不可忽視或漠視，教師群間的互助和關心也是必要的，不要等到憾事發生時，再來彌補，為時已晚。

      此次研習所教導的對話技巧，請給我們時間好好的演練，最重要的是要原諒自己，允許自己可以有失敗，正視認真的自己，要給自己鼓勵，教師可以有負面的情緒，允許它〈負面情緒〉的存在，所要避免的是—負面情緒所帶來的態度，造成的負面影響及傷害。

出差(研習)人：               單位主管：                          校長：

研習（會議）摘要：

    本研習為三個主題，第一部分探索生命教育，主題為在120公分的世界裡，找回失去的行動力，由彰化和美特殊教育校畢業的校友鄭志強老師主講。第二部份為台中特殊學校就業組組長林示安組長主講:智能障礙的學生就業輔導與轉銜；第三部份由彰化和美實驗學校的翁嘉鴻教官主講三品教育-品格、品德、品味。

心得分享：

      第一部分鄭老師推著輪椅上台時，學員睜大眼睛看著他的行動，他面帶笑容，帥氣的臉龐洋溢著迷人笑容，能唱歌、能編舞、能出專輯、非常陽光般的原住民，拿起麥克風時，說話風格幽默且自然，當下真是舒服又開心，因為一整個上午都是鄭老師的時間，當他訴說他的生命轉折和經歷時，學員整個人的心中都是酸楚，他經歷小兒麻痺的摧殘下肢癱瘓，童年都是在地上用爬的，生活在原民部落裡，倒也還好，求學的經歷背受輕蔑，言語霸凌，父母離異，被遺棄的感覺，也曾重度憂鬱症發作，看精神科吃藥治療，經歷人生中許多的低潮，靠著自身的信仰和活下來的使命感，身障者需比一般人用更多的努力才能發光發熱，鄭老師用生命感動生命的方式，也確實感動著我，讓我更有希望的動力，繼續往前走下去。

      下午第二部分，林組長的教育方式，剛開始我覺得很殘忍，他為了訓練學生體耐力，上課全時學生都用站立的，訓練腳的肌力，運動課程時，學生手提水桶，由兩公斤到十公斤，走操場訓練手的肌力和平衡感，整整三年，他班上的學生都黑黑的壯壯的，感覺很精實，事實證明，他班上的畢業孩子，真的有就業能力。但林老師在教學現場上仍有遇到很得多的限制和無奈，他陳述的過程雲淡風輕，但是身上承擔的風險和壓力也是非常大，因為改變並不是一朝可及，學生安全和家長是否支持，學校行政的協助與否，都是林老師當導師時所要面臨的狀況及危機處置。最重要的是他所教導的學生是特殊學校的中、重度學生，對於林老師的教學風格和堅持，學員真的很佩服，也讓我覺得汗顏，因為相比較下，我為學生付出真的還不夠；林老師昨天提到一個問題，退讓與否，林老師本身是強勢的老師，在他的早期生命中，沒有退讓這件事，只要是對的都需要堅持，即使強硬到底，也要堅持，經過多年的歷練後，對於學生的部分，他覺得可以技巧性的退讓，最終的目的達到了，學生或家長或是同事的力量，在過程中若能成為助力而非阻力，事情推展起來會比較順利，技巧性的退讓會讓共事的人員感到輕鬆和愉快。

品格教育的部分，說教的教育已經沒有教學效果，現今的社會狀態和家庭教養方式跟早期的教養方式大不相同，孩子在家裡學習模仿家中的成人所養成的習慣和行為和觀念都不相同及多元，教育現場的老師真很辛苦，不服管教是常態，教師的尊嚴和角色地位大不如前，教師本身也要有所體悟和轉變，否則在教育現場會非常的痛苦和無奈。

教育環境的改變，雖然是常態，教師仍要秉持初衷，做好自身的身教和言教，教育現場仍有好學生，請教師不要灰心喪志，致力於百年樹人的工作，此次的研習希望能給特殊教育的現場老師，隨時要將自己的狀態充電好，因應教育現場的多元變化，也讓特殊生可以在良善的校園裡成長和學習。

出差(研習)人：                  單位主管：                          校長：

研習（會議）摘要：

    此次針對學習障礙的分類細細說明，1.閱讀障礙約佔70%，2.書寫障礙約佔3-5%、3.數學障礙約佔26%，學習障礙影響到學科的部份以國文和數學為主，高中職的學生基本運算【小學3年級所學】，並不包含理解和各專業科目的學習，學障使用排它性來作鑑定基準，若有其他感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足所造成的直接結果，上述各因素排除後，才可考慮為學障。

心得分享： 針對這一次的回訓，對於學障的鑑定基準有清楚的判斷和了解，學障的學生外表看不出異常，是內在神經心理功能異常而顯現在注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者。障礙是存在的，確實是影響到學生的學習，智能障礙的學生有綜職科來協助學生簡化學習，師生比也少很多，資源和師資都充裕很多，反觀普通班的學生人數眾多，教師又有教學進度和升學壓力，面對這麼多的學生，學生學習的障礙確實存在，且影響到學科的學習，考驗著教師的能耐和能力。所以教師適度的舒壓和宣洩是很必需的，未來特教研習可以辦理讓教師放輕鬆或是心裡舒壓的相關研習。

 建議事項：1.本校科內目前已有兩位校級的心評人員，未來只要是特殊生，在高一階段都需要接受重新再施行鑑定作業，特教教師對於各種不同障別的學生，有根本的鑑定基準可遵循，對於教師專業是有幫助的，所以建議正式的特教師都應具備心評人員的資格。106學年度各校特殊生的鑑定作業，皆由校內心評人員需要自行提報、施測，不需再支援外校。

2.本校餐一仁班徐0芬同學所遭遇的問題〈國三畢業時未接受能力評估施測，也未參加適性輔導安置作業，就讀私校，學生無能力評估分數，卻要轉安置到綜職科。〉全台有很多雷同的情形，目前因政策未鬆綁，預計107學年度會有職能評估工具發展出來，學生是否可以再補做，尚在研議中。

出差(研習)人：                 單位主管：                          校長：